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第七章教师育人03（第2页）

犯错误，写说明书

是人就会犯错误，作为学生，更是免不了犯错误，那么，作为老师，该如何纠正学生的错误呢？

刚教书的时候，遇到学生犯错误，我就让他们写检讨书，可往往是千篇一律，全是套话，甚至是假话。诸如“我犯了一个大错误……给别人，给集体造成了不好的影响……我大错特错……请老师原谅……今后一定下决心改正……”等等。这样的检讨书纯粹是为了应付差事，敷衍了事，没有触及到问题的根本，也没有挖掘出犯错误的根源。这样的检讨，即使写上无数遍也是毫无成效。

因此，我把写检讨书改成写心理活动说明书。要运用心理描写的表达方式，描绘出犯错误前、犯错误时、犯错误后这三个阶段的心理活动中思想如何斗争，最后什么感想。

自习课上不允许说话，有位新转到我们班的同学不习惯，一遇到不会的问题，就不由自主地向左邻右舍求援，班长听到声响，走到他面前，只伸出5个手指向他示意，他便明白了，意识是写一篇500字的心理活动说明书。下面是他的原文。

今天自习课我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也不会做，便想：向同桌请教吧!这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不让说话，不能出声问问题。坏思想说：没关系，老师不在，干部又没注意，小点声就行了。好思想干着急也没管住坏毛病。

坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄问同桌这道题怎么做。同桌开头不想理我，好思想趁机说：停止吧!别问了!坏毛病不甘心，继续缠着同桌，弄得人家没办法，只好用笔给我写怎样解，我还是看不懂，就又问。这时好思想说算了吧，别问了，下课再说吧，要不然老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在兴头上，根本停不下来，说：没关系，再问一下，问题就快解决了。

这时，我的举动被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一下就明白了，这是让写500字的说明书。便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了处罚。坏毛病说没办法，这次挨罚就挨罚吧，下次再也不这样了。

虽然他觉得写得已经很全面了，可还不到规定的字数。他又进一步分析自己的坏习惯是如何形成的，在什么时候形成的，在怎样的条件下形成的，终于完成了一份合格的心理活动说明书。

坏习惯可不是一朝一夕可以该掉的，也不是写说明书就可以克服的，后来这位同学又犯了几次类似的错误，又写了几次500字的说明书，逐渐地，他遵守纪律的意识占了上峰，终于该掉了这个坏习惯。

这位同学考大学后，来看我，说：“老师，幸亏我写了那么多说明书，不但克服了自己爱说话的毛病，写作水平也大有提高。”

还有一位冯松同学，在理科方面是全班的尖子，对文科缺乏兴趣，不愿意背，不喜欢写作。由于写作业拖拉，被要求写了不少说明书。后来他考入国家重点大学，他的父亲对我说：“写说明书的好处太大了，不但治了冯松的懒病，还提高了写作文水平，真是一举两得。”

我曾1985年初到北京丰台区讲学。教育局丁局长问我：“你说说明书和检讨书有什么不一样？”“说不好，让我再想想。”丁局长说：“你的学生已经替你回答了。去年去你们班观摩的时候，看到一位同学在写说明书，我问他怎么了，他说他自习课说话了，我再问他说明书和检讨书有什么区别，他告诉我他说他是从外地转来的，过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己，这就是区别。”

听了以后，我深感意外，没想到这名淘气的同学对这个问题的认识是如此的深刻。

写说明书不是非要承认自己有错误，而是为了深入内心深处，准确、客观的分析自我，发现两个不同的自我。如果认为自己做得正确，那就应该理直气壮地为自己辩护，说明这样做的原因。

作为老师，也要正确看待学生的错误，也不是什么错误都必须写说明书。

有一天风雨交加，电闪雷鸣，第一节课快下课的时候，王小平同学才赶到教室，只见他满头满脸都是水，裤子和鞋全湿透了。我没有责备他，也没有让他写说明书，同学也向他投去了赞许的目光。因为大家都清楚，王小平的家离学校20多里地，沿途大部分是坝梗，有的地方窄的还不到一尺，一下雨，泥泞湿滑，根本无法骑车，他少说要走上两个半小时才能到学校。现在是8点15分，那他岂不是不到6点就从家出发了？此时此刻没有同学认为不让他写说明书是我执法不严，我的心也被他深深感动了，多好的学生啊！我们当老师的，难道不应当更加努力地工作，才对得起辛辛苦苦投奔我们的学生吗？

还有的时候，学生并没有犯错，却主动写了说明书。

1984年底的一天，天出奇的冷。我跑步来到学校，由于太早了，教师门还没开。我打开门，教室里没什么暖意。我搓了搓冻僵的手，劈柴，砸煤块，准备生炉子。正干着，炉长陈东兴进了教室，见我在干活，立刻急了，连忙把我推到一边。他用冻得像胡萝卜似的手熟练的收拾炉子，添煤加柴，不一会儿，炉火着了起来。看着任劳任怨的陈东兴，我的心中充满了敬意。整个冬天，他都冒着严寒，早早来到教室，点燃炉子，等到屋里暖和的时候，其他同学才陆陆续续地进来。在温暖的环境里，又有谁想到了炉长的辛劳？即使是我这个老师，也从没有想到过这个问题，陈东兴同学自己也从来没有向别人诉过苦，因为他认为这一切都是他分内的职责，理所应当地做，多好的学生啊。

开始上自习课了，过了不久，炉长走到我身边，红着脸说：“老师，给您。我的说明书。”“为什么写说明书？你犯错误了？”“您看看就明白了。”说完，他转身回到座位上。

我打开说明书，原来他是在为自己迟到而让老师劈柴感到深深的自责，字字句句都流露出对老师深深的歉意，并表示再也不会发生这样的事了。

在这事件上，炉长一点错误也没有，是我去早了，并不是他迟到。如果不是因为这次的早到，我还不知道炉长默默地为大家做了这么多，应该自责的是我这个当老师的呀！

看着这份写的工工整整的说明书，我的心情久久不能平静，反复阅读了好几遍，然后我认认真真地、一字不落地把这份说明书抄在了我的笔记本上，我要把陈东兴身上那强烈的责任感、任劳任怨的优秀品质变成工作中的动力，激励自己不断前进。

类似这种自觉写了说明书的情况还有很多次。有的同学写道：“情况特殊，老师说可以不写……我觉得只有写了这份说明书，……自我原谅的心理才能受到抑制，心理才能平衡。

犯错误，写心理病历

对于那些性质恶劣的错误，我采用写心理病历的治疗方法。这类错误一般有较深的思想根源，病情较重而且反复发作，所以必须抓住根本，才能对症下药。

我要求写的心理病历包括五项内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

我们班曾有一位同学爱骂人，骂人的口头语天天挂在嘴上，哪怕是在称赞别人的时候，说出来的也是脏话。

这名同学深受“文革大革命”的影响，本身是受害者。光生气、自责是没用的，必须想办法挽救。

一天我把他叫过来，说：“你骂人的习惯不好。”

“老师，我没骂人呀!”

“骂惯了，你都不觉得是在骂了。”我把他和几位同学的对话复述给他听，他承认是他说的。

“你把这些话写在稿纸上，再读一遍，看是什么效果。”