会员文学网

02（第3页）

1．内容

培养学生的良好习惯的这项工作，是长久的，也是细心、仔细的，也是也是教学指导工作的第一任务。若要使学生有效地将课内外的学习和实践结合起来，还应注意以下六个方面的习惯：

（1）听的习惯。要求课上集中思想，认真听老师的解说和同学的意见。听时能紧扣要点，边听边思索。

（2）看的习惯。仔细阅读课本。理解课本的主题。若要理解关键性知识，就要明白应用题的提示语，解题步骤、旁注及各类运算法则、定律，与此同时，还要明白课本上的一些图，借此为分析数量关系打下基础。

（3）想的习惯。课上仔细琢磨老师和同学的问题内容。还要多加关注和思索课本上的黑体字、解题规律、运算定律、性质，几何图形的特征以及计算公式的推导。

（4）讲的习惯。应对老师的要求积极发言，尽力做到有条不紊，语言简洁、完整，口齿清楚，声音洪亮，不胆怯。

（5）做的习惯。能依照规定完成作业，并做到字迹工整、计算准确，之后对所做的题加以验证，及时更正错误。

（6）审题习惯。审题习惯是所有习惯的集中体现。审题是解题的第一步，也是最重要的一步。倘若不能正确审题，一旦方向错误，那么在计算中即使运算方法和技巧再熟练，再灵活也无济于事。因此，要保证解题准确，就必须要正确审题。

具体地讲，“了解性读题”是应用题审题方法中“两读”中的“一读”。通过读题，知道题目所讲述的事情，已知的和所要求的。“分析性题”是“两读”中的另外一读。经过读题，熟知重要句子和意思上易搞混乱的字、词，并进行标注，为解析数量关系做前期工作，需要时可用画图来帮助理解的要旨。

一读、二画、三想是审读文字题的三种方法。一读即为读准题，不多读不少读，注意停顿，重读关键字词。如：求52加18与24减15的积？经过二画即可以清楚地得出数与数的关系。想一想所求的问题即为三想，根据经过二画得出的关系，寻找适当的运算定律和性质进行简单。

教师在授课过程中要有意识地将以上三种审题方法融入其中，时刻以身作则，让学生在不知不觉中养成良好的审题习惯。

2．方法

习惯是人们长久以来不易改变的言行、思维方式、条件反射长期积累的行为准则。

训练青少年儿童养成良好的行为习惯有很多方法，举例如下：

（1）训练法。没有长久的训练，单靠书本说教是不行的。只说不练不成习惯。

（2）评比法。要及时以学生的行为习惯做出评判。应做到七结合：实践与笔试想结合；校内外相结合；老师和家长想结合；平常和假期相结合；班主任和科任老师相结合；自我评估和小组评断想结合；师生相结合。

（3）竞争法。开展尊师、友爱、遵纪、劳动、学习、作业等一些竞赛活动。

（4）指导法。耐心、具体地对孩子的行为习惯做出指导，如扫地、擦玻璃等。

（5）榜样法。身教重于言教育，教师和家长的模范作用是潜在的，凡要求孩子做到的，教师、家长也不能例外。

（6）制约法。必要的惩罚是免不了的，这也是形成习惯的后盾。所有的准则和规定，都应同孩子讨论，经过他们的认同。

（7）情境法。要给孩子创造一个美好的物质环境和精神世界。这样学生自然就不会“有机可乘”了。

（8）疏导法。为学生创建可以实践体察的情境，以形成正确的行为习惯。

（9）活动法。开展各种有利于培养学生的行为习惯的活动。

学习潜能的主要特点

只有在充分发了解人存在潜能的前提之上，采取行之有效的措施，进一步地认识，人的潜能的特殊性，才能完全地挖掘出人的潜能来，并将其高效地发挥出来。概括起来，人的学习潜能主要包括下面特性：

1．近似性和差别性

所说的近似性，就是指学习的可能性基本一致。就像夸美纽斯所讲的那样，人属于一个“可改变的动物”。暗示了人的潜能存在着可变性，也从另一方面表明了人在学习潜能方面的近似性。近似并不代表一致或完全相同，人的潜能因人而异，自然有差别，即学习潜能的差别性。经过当代生物化学的研究也表明，脱氧核糖核酸（DNA）是贮藏相当数量的信息或密码的单位。它经过一定的过程对蛋白质的合成起到控制作用，进而决定了人各种各样的性状。这一证明正好验证了人在学习潜能方面的差别性。不过我们也要认识到，人在学习潜能方面的差别性不是由潜能的差别性所导致的，而是由环境和分工的不同所形成的。

2．最佳时期和成熟时期

所谓的最佳时期是指人的学习潜能存在着内在的规律，在某一时期内某种潜能可说是处在优势，如果此时能收到及时良好的影响，就会获得很好的效果。这一时期就称为潜能的最佳时期。当代生理心理学表明：神经原连接速度最快的时期在5岁之前，3岁时便可达到70％—80％。此外，在发展“假设及构想”中，以人的发展与教育的关系作为切入点，指出人的潜能实现的基本终结期在15岁左右。人的学习潜能发展可分成3个年龄区间：

（1）教育的潜能刺激阶段（从入学至10岁左右），人的丰富潜能在后天适宜刺激下很容易得到释放，所以教育的任务是提供适合的激发方式来完成人的潜能；

（2）教育的潜能完善阶段（由10岁左右至15岁左右），在这个阶段个体发展成熟规律的作用和目的会日渐减弱，已基本成熟的潜能急切需要在未来特定的条件下得到改善，教育的内容就是自觉地影响个体；

（3）教育的提高能力阶段（大概在15岁之后），这个阶段关注的是教育本身的内部的研究改造。划分这一阶段，对我们开发学习潜能来说意义深远。

如今，我们所说的早期教育并非愈早愈好，在此一定要考虑人的潜能的成熟时期问题，专家采用同卵双生子以比研究成熟和练习这两个因素对发展的影响，证明过早训练并无益处，所以，如果人的学习潜能没有达到一定的成熟度，就对其进行训练，只能适得其反。

3．可变性和容纳性