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第六章追求教学的崇高境界（第2页）

为之动容，动心，动情

从根本上提高课堂教学质量的共识即课堂上要让学生动起来。例如，学生学生字，老师对字形、字的结构予以分析，教学生写法，学生必须亲自动手来写，否则难以记住。写几遍合适呢?记法很多：写三遍的；写七遍的，多多益善的。而有科学家研究认为应写七遍效果最好。有调查表明，学生的课堂学习效率与其在课堂上的活动时间和强度有密切的联系，活动时间越长，越能充分打开学习器官，收获越大。随着课程改革的越来越深入，现在师生之间出现了一种互动的氛围，学生已成为课堂上的活跃分子。因此，将“让学生动起来”作为课堂教学追求的目标，以此来转变教师教学生学的方式，会不断提高课堂教学的效益。

教师研究学生的“动”，必须从多角度、全方位来考虑，充分调动学生利用各种学习器官，就如同陶行知先生早在30年代就提倡的“六大解放”一样，课上让学生要动眼动嘴、动手动脑，全身心地投入到学习中去，才会收到很好的效果。例如教小学科学《摩擦起电》一课，光让学生动耳朵听老师讲是远远不够的，要多方面地让学生进入学习情境，可以让学生与老师共同，各拿一个气球来接近同一位学生的头发，观察老师的气球可以让学生的头发向上竖起来，而学生拿的气球却不能，请学生思考其中的奥秘，并把思考的结果完整地表达出来。在此基础上，再让学生与实际生活中其他的类似现象相联系，这就可让其眼、嘴、手、脑齐用，不管是在“资源利用率”上还是积累学生知识、提高能力等方面，效果肯定很好。

因学习内容、学生学段、教师教学风格都存在着差别，那么学生“动”的形式不会一样。因此，课堂教学学生“动”的境界没有套式、没有极点。有些老师上课，课堂气氛十分凝重，教师、学生都投入到情不能已的地步，此乃是“动”的至上境界。一位高中教师教授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，以多媒体来演示电视剧《三国演义》片头曲为切入点，雄浑深厚的音乐、气势磅礴的画面、精练激昂的歌词立刻吸引住了学生的注意力，使学生为之动容；然后，老师以词的情感脉络为主线，同学生共同来了解三国历史、欣赏赤壁风光、品评周瑜的风度功绩，师生一起探究，共入佳境，为历史之繁而思、为景色之壮而振、为人物之卓而兴，让学生为之动心；紧接着，老师又以苏轼欲建功立业而怀才不遇的坎坷经历为引，描叙东坡曲折经历，列举苏轼壮丽功业，思索词人寄情于月的人生思考和艺术匠心，体察情怀，感悟人生，让学生为之动情。整个一堂课，学生心中热血澎湃，大脑高度运转，学生的内心情感和思维活动十分强烈、持久，这种内“动”所取得的效果，远比浅层次的“活动”要深刻悠远得多。

教师要重视廓开学生的学习器官，为提高学习效益而全面活动，更要重视追求活动的深度、广度和有效度，让学生为之动容、动心、动情地主动去学习，这样，学生才真正成为学习的主人，课堂教学才实实在在有了鲜活感和厚重度。

故弄玄虚，一定是南辕北辙

一位老师讲《螳螂》一课，先让学生猜谜语：“肚子大，脑袋小，手拿两把大镰刀，别看样子长得笨，捕捉害虫本领高”。还没说完谜语，学生已在下面齐声说“螳螂”。一位老师讲《风筝》一文，或许是为了吊学生的“胃口”，老师手上拿了一只“哨口”，问学生手中拿的是什么？学生未见过，当然不知道。之后，老师又不断地请学生回答。前面的学生是明明知道，教师也非让学生猜；后面的学生明明不知道，老师非让学生猜，两例子殊途同归，让人感到费解。课后与执教者交换意见，他们的观点是：“新课改主张自主学习、探索学习、合作学习，要调动学生学习兴趣、唤起学生生活感知，通过合作让学生掌握知识，因此老师不能直接把结果告诉学生，而要想尽办法让学生变成学习的主人。”可是上面例子表明对于新课改，有些教师理解偏了。偏了，只能是高耗低效，甚至无效。应依据教学实际，采取相应教法。

上课故弄玄虚，暴露出教师的两大不足：一是不了解自己的学生，缺少真正的人文关怀，从而使教学陷入主观、盲目中，二是教学缺乏自然纯朴的教风，丢失了教育的科学性和有效性，失去了教育求真求实的实质内涵。从此角度而言，其危害很大。特别是面对传统教育观念和行为受到挑战、新教育理念风云涌起的形势，教育工作者，要准确理解课改的总体目标和具体目标，以更切实有效的工作方法，来达到新课改提出的目标要求。首先“蹲下身子”与学生真正成为共同的“学友”，达到有效教学。作为教师，不管其水平多高，假如不了解自己的学生，只是按照自己的想法来实施教学，只会是“对牛弹琴”。必须要从实际上来了解不同阶段学生们的知识结构、生活阅历、心理特点等，更要深层了解、逐个认识自己班级的学生，才能保证使学生真正受益；其次真正转变教学作风。陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”“言行身教”，教师本人先得“真”，一切从实际出发，了解到学生不明白的，就言简意明地告诉他们，需要学生思索的，则给以适当的指导，不需要学生合作的，就不搞走过场的形式……

对学生而言课堂的时间十分宝贵，每分每秒必须充分发挥作用。同时，课堂教学要真实，充分利用时间，注重实效，不可以随意浪费。力戒一切的故弄玄虚，消散一切的虚幻景象。不仅教学，一切教育行为皆如此。

课堂上弥漫创新的气息

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”由此看出，创新教育成了实施素质教育的至关重要的一切因素。课堂是实施素质教育的重要基地，课堂教学一定要在弘扬传统教育优秀传统的基础上，大力推行创新教育，注意培养学生具有创新思维和独特的才能。

一、注重激发学生的创新思维

课堂教学的关键是要改变传统的单向传导模式，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习主人，自己学习探索，培养学生的创新思维和能力。从下面几方面入手：

首先营造创新学习的良好氛围。课堂上老师，不要以师道尊严的面目出现，而要将自己当作是教学活动的组织者，学生学习的指导者、推动者、参加者，进行开放式教学，营造一种“师生共振”的愉快学习氛围，为学生思维创新和实践创新创造条件。一位美术教师教学生画苹果时，他一改以前将苹果画在黑板上或纸上让学生模仿的传统做法，也不是放一只苹果于讲台上，让学生在下面观察、临摹，而是师生人手一只，大家边吃边画，画着画着，学生对苹果有了感性知识，还对苹果产生了奇思妙想，于是，不同形状与色彩的苹果从学生们的笔下诞生起来。一位学生将苹果画成黑色，老师问：“你在什么地方见过黑苹果?”学生说：“这苹果很甜很甜的，我非常想多吃一个，可每人老师只发了一只，我想咬一口身边同学的苹果，他不同意，因此我越画越想吃，越想吃就越生气，越生气苹果的颜色就越黑……”老师笑了，同学们也笑了，同学们好像都有点“悟”了，那画黑苹果的小孩的确有其独到之想、独到之得。这种效果，在传统模式下的教育中很难见到。

其次尽量多地给学生们提供创新的机会，激发他们的创新热情，建立他们的创新意识，培养他们的创新精神，锻练他们的思维能力。大发明家爱迪生在培养助手时，非常注意机会的提供。他将一个电灯泡的玻璃壳交给助手，让他算一下灯泡的体积。灯泡是一个不规则的圆，做了半天助手也没能算出来。爱迪生便接过灯泡，往里面注满水，然后倒入杯里，便一下子准确地算了出来。爱迪生的做法令人深思：身为教师要注重为学生搭建创新的舞台，提供创新的契机，特别是在课堂教学上。一位历史教师在教高一年级《日本帝国主义在沦陷区的殖民统治》一课时，同学生共同讨论了日本帝国主义对沦陷区实行殖民统治的方针、步骤、形式、结果后，立刻联系日本极右势力嚣张和国内一些人的反动言论来引发学生进行思考：假如中国至今仍在日本帝国主义的统治下，中国是否会像如今的日本一样富裕?而香港长期处于殖民统治下，直至1997年7月1日才回到祖国怀抱，可它为何发展得如此繁荣?学生的思维立刻活跃了起来，学生们从政治、历史、经济、地理各个角度打开思维，从不同的角度得出结论：日本帝国主义只能让中国越来越穷、日趋劣弱；而香港的繁荣得益于其地理位置的得天独厚和金融文化的长期积淀。由此可见，假如仅就历史教历史，仅就教材分析教材，学生就不会产生独特新颖的见解，思维习惯和能力也不会得到很好的培养。因此课堂上要多为学生提供创新的机会，如语文教学中，涉及文章结构的分析、题旨的把握，应尽可能地让学生自主思考，鼓励学生提出新的见解；涉及文章的理解、词语的推敲，就让学生各抒己见，允许提出反对的意见；涉及谋篇布局、文章的改动，更要提供独创的机会，引导学生大胆调整、重组文章，甚至否定、推翻。

再次注重应用创新的教学方法进行教学。教学方法的最终目的都是要有非常鲜明的创新特色，要有益于学生培养创新思维和能力。一个10岁的少年在美国学校读书，一堂历史课留给他深刻的印象。这堂课的内容是学习二战史。老师没有详细介绍二战发生的背景、战争过程、战争结果及输赢的原因，只是给学生列出了一大堆有关二战的问题，例如“你认为谁对这场战争负有责任?”，“假如你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么态度?”“你认为现在防止战争的最佳办法是什么?”等等，乍一看，这些作业对小学生来讲，有点勉为其难，实际上老师采取的恰是一种创新的教学方法。课堂上同学们结合自己所看所听的各抒己见，尽管不一定准确、科学，可是其新思想、新思维的火花却时时在闪现。课后，为完成作业，学生们还兴致勃勃地查阅了相关的参考资料，很郑重其事地将作业打印出来，贴上自己设计的封面，最后部分还列出一本本参考书的书名。采用创新教育方法，学生既掌握了知识，还明白了获得知识的途径，并运用知识来进行新的创造，取得了显著的教学效果。

二、多给孩子创新的台阶

这是幼儿园大班主题为“情系西部”的一堂课。阿姨指导幼儿看录像，孩子有了西部严重缺水、西部孩子十分苦的强烈感受，于是纷纷举手打算帮助困难的人，有的要寄吃的去；有的要寄衣服去，有的要寄压岁钱……这时，阿姨说：“吃的寄过去了，会吃完；衣服寄过去，会穿坏；钱寄过去，会花光，到时候西部人还会很穷。孩子们，我们要想帮助西部，根本的是要帮助他们找到什么?”孩子一下子活跃起来，思维跳到了帮助西部找水的台阶上。于是，有的决定要送矿泉水；有的决定要送纯净水；有的想帮助西部人打井；有的打算为西部人装自来水……阿姨又说：“送水去，山高路远，很困难；打井、装自来水，地下水太深太深了，河又少，河水又浅，要耗费好大的劲、花很多的钱……”孩子们的脑筋又动到寻找固定的水源上来。有的要做孙悟空，把云、雾都集中到西部，每天不停地下雨；有的从头上拔下一根夹针使劲一画，说想做王母娘娘，在西部画出一条天河；有的说要打隧道，让这里的水流过去；有的要做“白雪公主”，在西部下雪，积冰，然后慢慢融化……孩子们想得多好!他们的思维多么活跃!当代社会，孩子见得多、听得多、智力也发达，他们今天这么想，明天或许就会这么做。做老师的就应像上面那个阿姨一样，充分地挖掘出孩子的创造意识，千万不能忽略孩子的“异想天开”，扼制住孩子的想像空间，或无意抹杀孩子的创新意识。

德国文化教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”培养学生创新思维不是平面的，要在观念、手段、措施都到位的基础上，善于为学生提供创新的台阶，将学生逐渐引入创造的空间，及时点亮创新的火把。上面所讲的幼儿教师的高明之处，就在于当孩子的思维到达一定的活跃程度之后，要及时为他们铺就上升的台阶，拓展其“创造场”，发掘其“创新度”，从而达到一个思维的跳跃。

首先，教育工作者要有一种认识：有时或许是思维阻滞之后一句及时点拨的话语；有时或许是课堂教学中掀起的一个小“**”；有时或许是放手让学生自己去做一个实验；有时或许是让孩子自由地进行大胆设想、猜测甚至重新组合……要真正实现学生的“不断超越自身，不断超越所在的群体，不断超越人类现有的认识水平”，教师就必须想尽法，铺就一级又一级上升的台阶。这是现代教师必备的一项基本素质，同时也是教师达到自我超越的基本前提，只有这样，才能培养学生具有创新精神，创新品质。

三、正确引导产生的创新思维

进行成功的创新教育，便会激发出学生的创新思维，但因其知识、阅历、思维等因素的制约，有时创新思维会是片面的、错误的，教师此时要及时地加以纠正和引导，确保学生创新思维发展轨迹的正确、健康、科学。

正确引导学生创新思维，目的是为让学生适应教师的创新教育，培养成良好的创新能力。战国时期，思想家鬼谷子教授学生时的一种做法可为此佐证。相传鬼谷子有两位学生：一个叫孙膑，一个叫庞涓，鬼谷子在教育他们时，常提供一些“创新”的机会，并予以正确的引导。一天，鬼谷子给孙膑和庞涓每人一把斧头，布置了“上山砍柴”的作业，规定了“木柴无烟，百担有余”，并限期10天内完成。为引导他们的独创思维，鬼谷子突出了“百、余”二字，引导不能依据常规来想问题，要超常突规、敢于创新。孙膑经过仔细考虑，眉头一皱，计上心来，他挑了一些榆木放入一个大肚子小门的窑洞内，烧成木炭，然后用一根柏树枝做成的扁担，将榆木烧成的木炭担回鬼谷洞，意思为“百（柏）担有余（榆）”。而庞涓则固守成规，不认真思考，没有思维的跳跃与突破，没能真正领会老师的创新引导，每天砍柴不止。10天后，鬼谷子先在洞内点燃庞涓的干柴，炎势虽旺，可浓烟滚滚。然后鬼谷子又点燃了孙膑的木炭，火旺且无烟。很明显，正确的创新引导让孙膑具备了创新的思维和能力，它使孙膑最终成为中国历史上一位伟大的军事家。尽管庞涓声名赫赫，但他终究是勇猛有余而智谋欠缺。

学生在形成创新思维的过程中，有时会走一些弯路、产生一些错误苗头，此刻，老师要及时加以引导纠正。德国的一位小学一年级老师在教“1+1=2”时，使用了苹果、糖块等教具，通过直观性教学，激发了学生学习数学的浓郁兴趣，课堂气氛十分活跃，学生学得轻松舒畅。更精彩的是：教师为了激活学生的思维，又立刻为学生创造了一个“创新思维”的机会。轻声地问孩子：“请同学们再仔细想一下，1+1还能等于几呢?”一石激起千层浪，学生们的思维立刻再一次活跃起来，你一言，我一语，很快就有只小手举了起来：“把两个1并起来就等于11。”老师热情地鼓掌加以鼓励，表扬他会动脑筋。然后又启发学生：“并起来是不是加呀!”孩子说：“不是!”老师说：“对，要加才可以。”过一会儿，又一只小手举了起来。在得到鼓励后，学生勇敢地走到讲台前，先剥了一块糖放入嘴里，接着又拿了一块糖高举着向其他人示意后，又放入嘴里，并鼓起小嘴巴说：“一会儿糖化了，1+1就等于零了。”他的表演惟妙惟肖，他的回答更超出了老师和同学的想像，大家都不由地笑了。老师先表扬学生点子多，让同学们一起为他鼓掌，然后再慢声细语的进行纠正：“糖是两块，即便是化了融在一起，吃到肚里，它们是两块的‘量’，并非是没有了。”学生一听，会心地笑了。老师再一次一字一顿地说：“1+1只能等于2。”接着，老师又简单地介绍了以后学电脑时，要用到二进制：1+1=10，但这10还是常用十进制里的2。可见，这位德国老师是非常有水平的，他的高超在于：不但激发了孩子的创造性想象，还在打开学生创造性的求异思维之后，进行了积极的引导，确保了学生思维的正确方向。

教育工作者在课堂教学中，关键要正确理解创新教育的内涵，课堂上不但要为学生提供创新机会，更要注重科学地培养学生的创新能力，并确保这种培养的正确性和有效性。